根據(jù)平時的教學經(jīng)驗，學生上課亂講話的原因主要有以下幾類：

第一類是：聽不懂，學不會；

第二類是：完成教師布置任務，無事可做了；

第三類是：表現(xiàn)欲強，總喜歡搶答；

第四類是：“多動癥”；

第五類是：少部分學生，課前準備，等上課時候表現(xiàn)。

教學過程主要采用的對策：

第一類：聽不懂，學不會

一些學生由于初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、態(tài)度，升入職高后許多科目聽不懂，又不采取積極的應以措施，而采取消極逃避，暫時麻痹自己，尋找說

話的對象，以舒解自己內(nèi)心的不安。針對這類學生我在教育教學中曾采取這樣的對策：

方法一：個個擊破，瓦解聯(lián)盟。不學習的同學很容易形成聯(lián)盟。所以我們必須先找到這個聯(lián)盟的首領，對其進行個別談話，了解其此時心態(tài)，然后根據(jù)他的心態(tài)，對其進行放大自我價值的鼓勵。如可以告訴他你對他的希望，然后告訴他，你要對他實施的教育教學措施，并且告訴他不管有怎樣的困難你都會支持他的，但不要和其它同學說，自己心里明白就行，做一個君子協(xié)定，告訴他如果做不到你會嚴厲的懲罰他的。每個人潛意識當中都是上進的，這時他會很樂意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子協(xié)定，當他沒有遵守諾言時，你處罰他的時候，他絕對不會反悔。你對他的嚴厲處罰會起到敲山震虎的作用，其它經(jīng)常說話的那些膽小的同學就會因而收斂。

方法二：利用班級輿論，形成心理約束。利用上課時間，進行“關于影響課堂秩序的民主治理大討論”，采取指定發(fā)言和自主發(fā)言的方式，提出上課時存在的問題，以及解決方案。指定發(fā)言既要找自控能力好的學生又要找自控能力差的學生，目的是讓自控能力強的同學的觀點對自控能力差的同學心理產(chǎn)生觸動，讓他們自省。然后采取無記名票的方式，選出班內(nèi)自控能力最差的學生名單，一般不多于三個，但這個名單不能當場公布，教師將名單審讀完之后，可以完全按照選舉的結果確定名單；也可以根據(jù)教師平時的了解，確定名單。但不管采取那種方法都不能公開這些人的人名，而要暗地里進行個別談話，告訴他們選舉的結果，然后再告訴他們只要自己知道就行，老師也不會在班級公布，人都是要犯錯誤的，但重要的是知錯能改，并且相信他們會改好的。

第二類 完成教師布置任務，無事可做了

有一部分學生做事，沒有計劃性，老師推一步走一步，每天只要完成教師的布置的任務就認為是萬事大吉，其余時間就用于說話、玩樂。而這類學生一般智力水平都比較高，是一個班級濃郁整體學風必須爭取的一部分。對于這類學生我在教育教學中經(jīng)常是采取這樣幾種方法：

方法一：讓他們參加學習經(jīng)驗交流會，讓他們體會自主學習的重要性，并且告訴他們“預則立，不預則廢”道理。

方法二：實施分層作業(yè)制，根據(jù)他們的不同情況，分別留以不同的作業(yè)�？梢愿鶕�(jù)他們在班級的學習情況，多留一些作業(yè)。

方法三：目標激勵，根據(jù)他們不同的情況，分別給他們制定不同的奮斗目標，既要有近期目標，又要有長期目標。

第三類：表現(xiàn)欲強，總喜歡搶答

這類學生由于反應較快，思維敏捷性強，但往往不夠嚴密，回答問題經(jīng)常出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。因此在實際教學中采取如下方法：

方法一：暗示法，當這類學生說出來后，你先別理會，然后找一個向來回答問題比較全面，而且正確率高的學生回作答問題，回答完后你要對該同學大加表揚，并且簡述回答問題要“三思而后行”及“欲速則不達”的道理。

方法二：特定要求法，對于這類學生你還可以采用課后單獨談話法，告訴他，你對他敏捷的思維十分佩服，但老師不希望你一開頭就發(fā)言，因為只有最后發(fā)言者，才是班內(nèi)思維最深刻、最全面的。這樣他肯定會等到最后發(fā)言。既可以防止他課上說話，又可以使他的思維嚴密起來。

第四類：多動癥

多動癥的學生的表現(xiàn)主要在：課堂上講話搗亂，就是想引起老師的注意，引起所有同學的注意，讓自己成為中心，成為焦點，滿足心理的某種需要。而老師越是停下來批評他，他越是高興，以后越是會做同樣的行為。這不能簡單歸結于意志不堅強，而是一種生理原因，就是坐不住，就是注意力無法集中。在教學過程中，應多觀察這類學生，快坐不住的時候，采取對策：

方法一：可以走到學生的旁邊，用手放在他的頭上，或輕拍桌子等等各種提示方法；

方法二：讓他站起來回答簡單的問題，讓他緩解一下情緒；

方法三：可以讓他來收發(fā)作業(yè)、或檢查一下其他同學的表現(xiàn)……滿足他要動的生理需要；

方法四：如果時間允許，可以讓他站起來說，把想講的話，講給周圍的人聽，滿足心中的虛榮……

第五類 課前準備，等上課時候表現(xiàn)

有少部分學生，虛榮心理較強，為了證明自己的聰明，上課時間不學習，課外學習，好在上課能自我表現(xiàn)。針對這樣的學生一般采取如下措施：

方法：將計就計，逼其前進。教師可以利用他的這種心理，進行達標學習。教師在班級公開表揚他聰明，學生一定很受用。這時教師趁機提出下一階段的學習目標，但要求不要太高，太高了不容易達到，效果不好。然后讓學生自己向班級全體同學表態(tài)，能否達到這一目標，由于他的心理原因，他一定會答應的。其實他此時心理也沒底，事后教師悄悄找他，告訴他，只要在班級再認真一點，不要只顧說話，你就會達到目標的，憑你的聰明勁，你一定會做到的。

除以上對策，通常在教學過程中，還采用以下幾個方法：

筆記止話法，學生上課講話是因為他們無事可做，因此教師要求學生必須記筆記，下課時教師將收部分學生的日記（多指上課愛說話的同學）進行檢查。對沒有筆記者進行教育。

小組管理法，即將全班學生按行或者排分成若干小組每個小組選派一個小組長，一個小組長管理不超過十個同學。每星期進行總結評比，對表現(xiàn)好的進行獎勵，對表現(xiàn)差的小組進行評批，重點批評小組長。

座位分配法，將班級最能說話的同學分隔開來，或讓他們單桌，或讓他們與班級性格內(nèi)向不愿說話的同學安排在一起。

說話實錄法：如果發(fā)現(xiàn)某個同學說話，就讓他把所說的內(nèi)容用不同的體裁寫下來，這樣既可以鍛煉他的寫作能力，也可以制止他說話的次數(shù)與時間。

及時表揚法：對于那些平時經(jīng)常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

語言提醒法：

教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：

首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話…….“

第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”

第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”；

比如，教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受：

“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ�你，或�(qū)δ悴惑w諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我。”

上面闡述的內(nèi)容主要是從學生角度來分析，但上課學生亂講話的原因很多，上課時發(fā)生類似的現(xiàn)象，應先做一個自我檢討，找一找原因。其實很多時候，還是因為自身存在問題。比如說，教學設計不嚴密、學生對你的教學內(nèi)容不感興趣。因此只有師生共同努力配合，才會有一個高質(zhì)量的課效率。