淺談物理教學的引入設計
德陽二中         洪利萍
常言道：良好的開端是成功的一半。因此，對于物理課堂教學的第一個環(huán)節(jié)——導語的設計，直接關系著本節(jié)課的發(fā)展方向和教學效果。導語設計得好，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效，為后面的教學埋下伏筆，反之就會遏制學生的思維，產(chǎn)生消極的情緒。所以在新課程教學實踐中，要重視導語的設計，下面是我導入新課的點滴體會：
一、立竿見影——導入新課的簡潔性
導入新課的環(huán)節(jié)是剛從課間休息轉到課堂教學的前幾分鐘，是學生從行為及思想上準備課堂學習的前幾分鐘，也是教師參與到一個學習群體中去的前幾分鐘。因此，導入新課的基點是導。在情境設置上就不能繞圈子、走彎路，造成課堂資源的浪費；在教學語言上就不能滔滔不絕而不著邊際，讓學生在視聽和理解上感到吃力。導入新課的教學語言不僅要切中要害，還要簡潔明快，起到立竿見影的效果。因此在導語中應逐步點化教學內(nèi)容、結構特色，切入知識點。如學習分子運動時，我是這樣開頭的：“春天來了，冰雪熔化，到處盛開著美麗的鮮花，走進我們的校園，一股清香撲鼻而來，沁人心脾，令人陶醉。一股清香從哪里來?這就是分子的運動，下面就開始學習“。這樣切入主題仿佛是一堂閱讀欣賞課，有效地克服了上課的單調(diào)乏味，使人耳目一新。學生感到新鮮，注意力很快集中到課堂中，這樣的導語是“導火索”，起到拋磚引玉的作用，增強了學生學習的興趣。
二、出奇制勝— —導入新課的新穎性
新一輪的課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就要樹立創(chuàng)新意識，并將這種意識實踐到新課堂教學中去。具體到課堂引入方式上，就要引入具有新穎性的東西。如在學習速度時，一開頭，我用聲情并茂的開場白，把學生帶入與教學內(nèi)容相關的意境和氛圍中去。在非洲的原始森林里，獵豹正快速地追著羚羊，而羚羊拼命地在逃跑，請同學們設身處地想一想，獵豹追了一會兒，接下來會發(fā)生什么?最終跑得慢的羚羊成了獵豹的犧牲品、口中餐，為什么獵豹能追到羚羊?這就涉及到速度，下面我們就開始學習。這樣的開頭讓學生進入情境，具有新鮮感，能出奇制勝，激起同學們強烈的情感共鳴，成功地為速度這堂課的教學奠下基調(diào)。只有：“新”的才能吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的參與熱情，才能營造良好的師生互動。
三、以人為本——導入新課的主體性
傳統(tǒng)觀點認為，課堂導入是教師單方面的事，因為教師在執(zhí)行導這個動作。這種觀點忽視了導的對象，我們既要考慮到是在導新課，但還要考慮一下導的是誰。所以在課堂導入上首先要尊重學生的主體性，選擇那些學生普遍感興趣、發(fā)生在學生身邊的、學生直接面臨的物理現(xiàn)象或者學生關注的重大問題等作中介，并在情境設置、語言組織等方面以精雕細琢,方可造就成功的導入。其導入又分為兩方面：
1.由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課
采用學生所熟悉的現(xiàn)象也可以用來導入新課。例如講“壓強”一課時，首先讓學生想一個問題，人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？從而提出本課要討論的問題──壓強。又如講“慣性”的時候，可以舉出鋼筆出水不暢時，甩一下，墨水就出來了；汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒現(xiàn)象等事例，來導入新課。
利用學生生活中所熟悉的現(xiàn)象來導入新課的好處，不但能喚起學生對有關感性現(xiàn)象的回憶，使他們進入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規(guī)律，而且還有利于培養(yǎng)學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。
2.由生活中的錯誤經(jīng)驗導入新課
生活中的經(jīng)驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學生生活中的錯誤經(jīng)驗來導入新課，會產(chǎn)生好的教學效果。例如講慣性定律時，可先提問學生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”、“速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學生常常認為是正確的。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學生的生活經(jīng)驗被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當老師把學生認為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗，給予否定時，學生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的導入了新課。這種導入方法不僅可集中學生的注意力，更重要的是能使學生明白生活中的經(jīng)驗在沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目茖W分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀規(guī)律，還必須經(jīng)過嚴格的科學分析。通過學習，學生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認識，這對于培養(yǎng)學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。
四、妙趣橫生——導入新課的情趣性
在設計導語時，要盡可能設置疑問，提出問題，制造懸念，能引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的釋疑解惑的欲望。例如學浮力時，我一般是這樣開頭的：古羅馬將軍打仗獲勝后，把戰(zhàn)俘扔進死海，為什么這些戰(zhàn)俘一個個都沒被淹死?真的是神在幫忙嗎?這就是浮力在起作用，這樣起伏的懸念，使學生迅速提高注意力，投入浮力的學習中。
也可以應用日常生活中的一些文娛活動，如謎語、詩歌、對聯(lián)等文化娛樂形式引入新課。例如，在學習“運動與靜止”的有關知識時，可以用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的歌詞引入，也可以用一句壯美的詩來引入：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。
五、承前啟后——導入新課的連貫性
溫故知新，新舊知識是有聯(lián)系的，我們在一堂課的前幾分鐘可適當而自然地復習已學的內(nèi)容，并通過有效的方式進入對新課的學習。在學習力和物體運動狀態(tài)時，在學了第一節(jié)物體在不受力時怎樣運動后，第二節(jié)自然連貫到——可以直接說：物體受到力作用將怎樣運動，也就是說，在導入新課上要注意前后知識的連貫性、系統(tǒng)性，以形成知識的整體性。
導入新課目的重在引起學生的興趣，提高學習的積極性、主動性，拉開揭示物理現(xiàn)象本質的序幕。所以，在設計導語時要注意：一、導語應為課堂教學服務，對調(diào)動學生的主動能動性起積極作用；二、導語設計要結合教材和學生的實際；三、導語設計應緊扣教學內(nèi)容、教材特色，不可千篇一律。
總之，課堂導入雖然只有幾分鐘的時間，然而這其中大有文章可做。好的導入方式，能最大限度地調(diào)動學生參與的激情，讓課堂一下子活躍起來，使學生在瞬息間就能呈現(xiàn)出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知。好的導入方式，能化枯燥為生動，化抽象為具體，讓學生體會到學習的奧妙，領悟求知的真諦。好的導入方式，還能營造親切、和諧、溫馨的師生關系，讓師生在合作中開啟智慧之門，得到共同發(fā)展，讓彼此在交流中開啟思維之門，能力得到提高。