姓　　名：張穎達(dá)
年　　級(jí)：高2004級(jí)1班

個(gè)人簡介

　　在校園內(nèi)背著書包走來走去的學(xué)生，是很平常的現(xiàn)象。但是若背著一個(gè)攝影包，里面裝著沉重的攝影器材走來走去，這就顯得很另類了。高2004級(jí)1班學(xué)生張穎達(dá)就是這樣一位學(xué)生。背著相機(jī)到處走，一般只有一個(gè)目的，就是隨時(shí)攝下自己感興趣的景色、人物——作為新聞?dòng)浾咭埠茫?ldquo;發(fā)燒友”也好，都是以攝影為樂趣。但是張穎達(dá)另有一種愛好，就是對(duì)相機(jī)本身進(jìn)行鉆研、研究，琢磨相機(jī)本身的性能、特點(diǎn)，研究怎么沖洗、制作，這是從初一開始學(xué)校開設(shè)的選修課中攝影這一部分就產(chǎn)生的興趣。這種興趣隨著年齡的增長，逐步轉(zhuǎn)成對(duì)器材的愛好，變成了“器材發(fā)燒友”，知識(shí)也增長了，技術(shù)也進(jìn)步了，但是家里沒有那么多錢供張穎達(dá)發(fā)燒，所以只好背著父親給的沉重的珠江相機(jī)加上更沉重的長焦鏡頭在校園內(nèi)走來走去。
到了2002年，數(shù)碼相機(jī)突然成了時(shí)尚，一下子變成可以為一般人能享用的東西，并且由于使用成本低廉，可以不受拒束的隨便照。張穎達(dá)萌發(fā)了一個(gè)想法，現(xiàn)在數(shù)碼單反相機(jī)那么貴，如果數(shù)碼相機(jī)取代傳統(tǒng)相機(jī)是大勢所趨，為什么不可以把自己的單反相機(jī)利用廉價(jià)的DC改造成數(shù)碼單反相機(jī)？
這一想法和同樣迷于玩器材的高2005級(jí)學(xué)生馬笠軼一拍即合，雖然馬笠軼家境好得多，但是父母并不支持他玩器材，因?yàn)?ldquo;玩物喪志”，會(huì)影響學(xué)習(xí)的。
兩個(gè)學(xué)生并不為動(dòng)，他們有自己的辦法，2002年暑假，說干就干，借了一部數(shù)碼相機(jī)，把它拆了研究其構(gòu)造，通過一個(gè)暑假的不懈努力居然成功了，雖然外形還不那么完善，但是可以使用，效果也不錯(cuò)，作為暑期實(shí)踐作品，可以向?qū)W校申報(bào)了。
這件作品后來的命運(yùn)，大致是這樣的：
學(xué)校當(dāng)然極為重視、關(guān)注。學(xué)校評(píng)為了一等獎(jiǎng)，市里順利過關(guān)，也得到了不少改進(jìn)意見。他們的闡發(fā)文章對(duì)原理、制作關(guān)鍵、過程描述得極為詳盡，占有的資料也很充分，甚至對(duì)技術(shù)推廣和市場前景也進(jìn)行了設(shè)想，一切都很順利。
但是兩件事極大的損害了這件作品的參賽前景。
一是人家要數(shù)碼相機(jī)了，不得已，完璧奉還。這樣，實(shí)物沒有了，再找一個(gè)新的，甚至向數(shù)碼相機(jī)生產(chǎn)廠商求助，均無所獲。
二是“非典”，2003年省上競賽取消，連向?qū)＜耶?dāng)面陳述的機(jī)會(huì)都沒有了。
既沒有實(shí)物，又不可能答辯，作品的價(jià)值打了折扣，雖然這件作品后來得了省上的一等獎(jiǎng)，但是卻就此止步，甚至省科協(xié)副主席梅躍農(nóng)都一再的表示遺憾。
不過對(duì)這兩個(gè)學(xué)生來說，得不得獎(jiǎng)不關(guān)他們的事，他們也左右不了。通過這個(gè)過程，他們確實(shí)學(xué)到了不少東西：數(shù)碼相機(jī)也好，傳統(tǒng)相機(jī)也好，就那么回事。
馬笠軼后來到國外讀中學(xué)去了，他念念不忘此事，2003年底回國時(shí)給張穎達(dá)帶回的最好的禮物就是一個(gè)卡西歐相機(jī)，工包產(chǎn)品，僅400元人民幣。
但是張穎達(dá)此時(shí)又有新的興趣了，學(xué)校采購了一套樂高電腦機(jī)器人積木，他參加了學(xué)校組織的電腦機(jī)器人制作團(tuán)隊(duì)。
雖然說全國青少年電腦機(jī)器人競賽已經(jīng)進(jìn)行了三屆，但四川省卻是首屆，大家都沒有經(jīng)驗(yàn)，甚至學(xué)校提供的教練也沒有經(jīng)驗(yàn)。德陽中學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)還是準(zhǔn)備了三個(gè)項(xiàng)目，常規(guī)賽、競速賽和創(chuàng)意賽，盡管各自有不同的分工，但是團(tuán)隊(duì)充滿了協(xié)作精神。張穎達(dá)在其中的貢獻(xiàn)主要突出在程序設(shè)計(jì)上，他不滿意樂高提供的那套程序，自己著手開發(fā)了一套程序，其特點(diǎn)是體積小，響應(yīng)時(shí)間快，易于調(diào)試、改變，缺點(diǎn)主要是不是樂高的，所以對(duì)硬件的適應(yīng)不是很好。這樣，常規(guī)賽和競速賽就走不遠(yuǎn)了，而創(chuàng)意項(xiàng)目最后獲得了全國三等獎(jiǎng)，這對(duì)于初次參加來說已經(jīng)不錯(cuò)了。
作為酷愛動(dòng)手的張穎達(dá)來講，雖然幾次參賽都未能充分地證明自己的能力，但是，學(xué)校這種環(huán)境，對(duì)他來說已經(jīng)很不錯(cuò)了，在學(xué)習(xí)與發(fā)明這兩件事上，要完全兼顧是很難的。當(dāng)然他也是學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，但是家長還有更高的期望值，所以在這一點(diǎn)上，他和家長不免發(fā)生一些沖突。父母倒也是很開通的，對(duì)學(xué)校組織的活動(dòng)完全支持，但是有個(gè)輕重緩急，升學(xué)才是大事，他自己也明白這個(gè)道理，到了高三，雖然仍然背著相機(jī)在校園里走，主要精力還是放在學(xué)習(xí)上了。
2004年高考，他考入了川大，但他自己不滿足，還要再考一次，通過一年努力，他考上了山東大學(xué)。
為每一個(gè)孩子提供成才空間，這是教育界的共識(shí)，但是，現(xiàn)實(shí)中還不能達(dá)到這一境界�，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式，是不是太窄了一點(diǎn)，我們是不是扼殺了太多的愛迪生？這一案例向我們尖銳地提出了這個(gè)問題。
作為相對(duì)開明，相對(duì)寬松的德陽中學(xué)，在現(xiàn)有框架下盡可能給張穎達(dá)們提供了成才的土壤，但這畢竟是有限的，不得不受另外一些因素的影響，還是得納入單一的升學(xué)通道上來，所以體制才是決定一切的，現(xiàn)有的辦學(xué)體制盡管提供了一定的空間，但畢竟太小、太少了，不足以解決問題，這是令人遺憾的，又是令人無奈的。
另一個(gè)問題，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，有無沖突？我們看到：消極的一面，時(shí)間上肯定有沖突，興趣轉(zhuǎn)移上也有沖突；積極的一面，確有相互促進(jìn)的作用。在張穎達(dá)們身上我們看到，孩子一個(gè)小小的興趣，激發(fā)得好極有可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為不斷尋求新知識(shí)的動(dòng)力。我們認(rèn)為，能自主的尋求新知比被動(dòng)的被灌輸意義重大得多，反映到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上肯定會(huì)主動(dòng)得多。這無論是中學(xué)階段為進(jìn)入高等學(xué)校準(zhǔn)備基礎(chǔ)也好，還是進(jìn)入高等學(xué)校乃至進(jìn)入社會(huì)也好，這種獲取知識(shí)的能力尤為重要。
所以“磨刀不誤砍柴功”。似乎是“不務(wù)正業(yè)”，但確是在務(wù)更重要的“正業(yè)”，智力本身是多元的，調(diào)動(dòng)多種感觀來感悟知識(shí)既是必要的，也是為獲取多種知識(shí)、加以整合，從而形成多方面的能力所必要的。
從這個(gè)意義來說，張穎達(dá)們?cè)谥袑W(xué)階段所獲，要大大超越他們的同齡人。