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語文教學其實很精彩 ——讀黃厚江《預約課堂的精彩》 康建忠 在語文教學活動中，語文老師應(yīng)該充當一個什么樣的角色，學生怎樣才能真正地喜歡語文課，用什么樣的標準來衡量語文課上得好還是不好等等，這一系列問題把語文老師搞得暈頭轉(zhuǎn)向，讓語文老師失去自身本應(yīng)有的特性。有些語文老師甚至感嘆，越教語文越不知道該怎么教了。黃厚江老師的專著《預約課堂的精彩》從理論和實踐上講解了怎樣進行語文教學活動，怎樣的語文教學活動更精彩。黃老師的著作深入淺出地詮釋了真正的語文教學活動應(yīng)該怎樣進行。在著作中，黃老師選編的教學案例也精彩而獨特。 黃老師在著作中提到：語文課上有六個“動”，即動耳去聽，動嘴去說，動眼去讀，動手去寫，動腦去想和動心去感悟。他強調(diào)：動腦去想和動心去感悟是最核心的，沒有思考，不動腦的聽說讀書都是沒有意義的。他的“六動”教學活動的施行，既能讓學生在課堂上活躍起來，又能讓學生真正學到語文的東西。這樣的語文教學活動既培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)，也貫徹了語文課改新理念。確實，語文是沒有公式的，學習語文也沒有公式，語文教學更沒有公式。教育專家說:“教無定法。”適合自己的教法，讓學生能真正學到知識的方法就是好方法。不管它是老 方法還是新方法，能把語文教學活動精彩地展開，學生快樂享受的同時，能有收獲就是語文教學的最終目的。 那么，怎樣的語文教學活動方式較好呢？這就要求語文老師好好設(shè)計一下，不同的語文課文雖然教學活動設(shè)計可以不同，但宗旨應(yīng)該是一樣的，那就是一切語文教學活動都應(yīng)以“有利于學生語文學習和語文素養(yǎng)的提高”為最終的指向。黃厚江老師在著作中舉了一個例子:有位老師在教學陶淵明的《飲酒（其五）》時，設(shè)計了一個教學活動，讓學生假想讓陶淵明開發(fā)一種品牌酒，要從詩歌中選擇一個意象作為品牌酒的商標。這個教學活動的設(shè)計看似新穎，但與教學任務(wù)沒有什么關(guān)聯(lián)，更不能幫助學生了解陶淵明這個人物以及他的作品。所以，語文教學活動的設(shè)計，既要處理好活動與方式的關(guān)系，又要處理好活動與文本的關(guān)系。 黃老師在著作中還談到了如何讓課堂更精彩。他用數(shù)學的概念——四則混合運算來形象地說明了怎樣的語文課堂更精彩。在著作中，黃老師把增添課堂教學活動的精彩性策略分成四個方面來說。它們分別是添加策略，刪減策略，重組策略，分解策略。添加策略是指在教學過程中加進自己的閱讀感受和心得，加進相關(guān)的閱讀積累和生活積累，加進作者的相關(guān)思想和寫作背景，加進相關(guān)的知識，加進學生的閱讀思考，加進別人的教學思考。刪減策略指在教學過程中減去不必要的教學環(huán)節(jié)，減去不必要的拓展和鏈接，減去多余的手段和方式，減去贅余的教學內(nèi)容，減去價值不大的知識呈現(xiàn)，減去不集中、不該有的目標。重組策略指教學過程中注意工具性和人文性的整合，教師和學生雙邊關(guān)系的整合，教學內(nèi)容和教學形式的整合，相鄰相似的教學環(huán)節(jié)的整合，交叉重復環(huán)節(jié)的整合。分解策略是指在推進教學過程時，注意重點教學內(nèi)容的分層推進，重點學習活動的分步到位，難度大的問題分解解決，內(nèi)容交雜的橫向分解，教學過程的隨機分解。黃老師的這些策略，條理清晰，可操作性很強，解決了困擾老師多年的很多問題。 細讀黃老師的這部作品，總有一種如沐春風之感。整本著作中，黃老師特別體現(xiàn)出一個理念：共生教學。他特別強調(diào)，共生教學的基礎(chǔ)是教師的先“生”和先“活”。先“生”，即教師的學習體驗，學習發(fā)現(xiàn)；先“活”，即教師的教學智慧和創(chuàng)造。黃老師這一教學主張體現(xiàn)了“以語文為核心，以學習活動為主體，以學生語文綜合素養(yǎng)提高為目的”的新課程理念。 黃老師這本關(guān)于語文課堂教學設(shè)計的著作值得研讀。 (作者:康建忠 發(fā)布:周寧名師工作室 修改:周寧名師工作室)
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